新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。教師在自己的教學生涯中要實現(xiàn)教學生活角色的轉換。
　　首先，教師應由課程計劃的執(zhí)行者變成課程的建構者
　　在舊的課程理念和舊的課程環(huán)境下，教師的作用被局限在教學計劃，教學大綱，教材建筑的圍城里，所以教師只能“照本宣科”就算完成任務。又由于舊課程僅僅是學科課程，知識鋪就的單行線使學生越來越脫離現(xiàn)實生活，接受式學習與單向的邏輯思維使學生很難有所發(fā)明創(chuàng)造。所以，在舊的課程環(huán)境下，教師既難“教好書”，更難“育好人”。
新課程體系則給教師預留了充分的空間和余地。新課與學生的生活世界相結合，為教育教學 活動開拓了廣闊空間；新課程實行開放的內容體系，有利于學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；新課程注重實踐和實際，關注人生、社會和環(huán)境，有利于學生積極正確的情緒、態(tài)度、價值觀的形成。
　　同時，新課程體系要求教師成為課程的建構者。為了依據(jù)課程標準，建構適合實際教學情境的課程，教師一般要做好以下幾件事：
　　　1、開發(fā)教育資源
　　　新課程標準為適應不同地區(qū)，不同人群，不同環(huán)境的教學需要，只給出基本教學內容和教育資源。教師必須學會開發(fā)教育資源，才能順利完成教學任務。而且組織、指導、帶領學生開發(fā)教育資源的過程本身也是學生參與教學和實現(xiàn)創(chuàng)新的過程?？梢哉f，不懂得教育資源開發(fā)的教師就不是合格的教師。  
　　　2、調整課程和課程結構
　　　在傳統(tǒng)課程理念下，教學計劃和課程計劃是教學的“法律條件”，它規(guī)定的教學是不允許任意改動的。全國的幾億學生幾乎整齊劃一的“齊步走”。新課程體系下的教學具有很大的運用空間，教師可以根據(jù)實際情況適當調整課程結構。
　　　3、具有設計教學活動的能力
　　　按照新課程理念，課程要通過教學活動來實施。教材只規(guī)定活動原則，方式及注意事項和案例，教學活動要由教師來設計，教師在設計活動時應注意情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)、注意教育資源的開發(fā)和利用。
　　其次，教師應由教學的管理者變成學生發(fā)展的指導者和合作者
　　我國長期以來形成的傳統(tǒng)的師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的管理者，而且是學生成績的評判者，學生發(fā)展的制約者。新的課程理念強調，教師是學生學習的活動者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與、平等對話。教師應注意以下幾點：
　　　1、開啟學生的參與、學習、探究、創(chuàng)造的強烈動機，了解學生，熟悉學生，創(chuàng)建學習的良好環(huán)境和氛圍，創(chuàng)建豐富有趣的教學環(huán)境。
　　　2、指導學生找準學習、探究的方向，為學生的學習提供各種便利，為學生學習服務。建立互相接納的、支持性的、寬容的學習氣氛。作為學生的合作者，應與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
　　　3、引導學生進行反思式自我批評，人的發(fā)展的最根本方法是有兩個，一是善于探索，一是善于反思。教師要注意培養(yǎng)學生反思和自我評價的能力，培養(yǎng)學生的自律能力和合作精神。
　　　4、隨時掌握新情況，考慮下一步如何指導學生學習。
　　最后，教師應由裁判學生成績的“法官”，變?yōu)閷W生成長的激勵者
　　這個轉變主要是教師在評價領域的角色轉變。過去，教師整治學生的“法寶”就是考試和排榜，用評價的功能或選拔功能刺激學生的學習動機。新課程則要求評價促進學生的發(fā)展，教師要樹立評價促進發(fā)展的新的評價觀。
　　　1、在學習生活評價中主要運用質性、激勵評價方法，少用量性、甄別性評價方法。采用質性評價方法，就是要確定其主流是否積極，其方向是否正確，而對其細節(jié)和小的利弊得失采取“模糊”的方法。質性評價尤其對身心發(fā)展并不成熟的兒童，青少年的思想品德的評價更有意義。
　　　2、針對不同學生、不同需要采用不同的評價方法。并且要注意，評價方法可以多樣，要針對學生的特點找到合適的評價方式。